想要提高師幼互動(dòng)質(zhì)量手先要解決

1、教師的教齡差異

幼兒教師的教齡可以根據(jù)教學(xué)年限分為三個(gè)階段。一般將具有10年以上教齡的教師群體歸為成熟型教師，發(fā)展型教師主要指教齡在5~10年的教師群體，新手型教師一般指教齡在5年以內(nèi)的教師群體。相對(duì)于發(fā)展型教師和成熟型教師而言，新手型教師在師幼互動(dòng)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師言語(yǔ)上出現(xiàn)的問題較多，尤其是入職 2~3年以內(nèi)的新教師更是如此。

在課堂上的師幼互動(dòng)中，教師言語(yǔ)的有效性主要體現(xiàn)在對(duì)課堂常規(guī)的維持方面。如在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中，新手型教師由于缺乏組織活動(dòng)、維持班級(jí)秩序的經(jīng)驗(yàn)，他們只能通過不斷的言語(yǔ)重復(fù)來維持課堂常規(guī)，但是并不能達(dá)到理想的效果。發(fā)展型教師在維持課堂常規(guī)上比新手型教師要做得好，因?yàn)樗麄兡軌蜃プ∮變旱奶攸c(diǎn)，言語(yǔ)的有效性較高。成熟型教師基本上能夠用很簡(jiǎn)約的言語(yǔ)，維持很好的班級(jí)秩序。造成這種差異的原因很多，其中教齡的差異帶來的把握幼兒特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)差異是主要的影響因素。

2、教師的言語(yǔ)習(xí)慣

教師一些不良的言語(yǔ)習(xí)慣會(huì)影響師幼互動(dòng)的有效性，如有的教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，夾雜著方言；有的教師言語(yǔ)不簡(jiǎn)潔，說話拖拉，經(jīng)常說了很多還是詞不達(dá)意：有的教師語(yǔ)速過快，使得幼兒跟不上教師的節(jié)奏，不理解教師在說什么：有的教師言語(yǔ)表述不夠準(zhǔn)確，在描述一項(xiàng)事物時(shí)，不能抓住其主要特點(diǎn)。

教師的言語(yǔ)特質(zhì)，包括語(yǔ)氣、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等都有可能影響教師言語(yǔ)的有效性，如教師的語(yǔ)氣過重，語(yǔ)調(diào)過高，會(huì)使幼兒感到生硬；語(yǔ)氣太輕，語(yǔ)調(diào)太低，又使幼兒感到無精打采；語(yǔ)調(diào)過長(zhǎng)顯得口羅嗉；語(yǔ)調(diào)太短，會(huì)使人產(chǎn)生表達(dá)不完整的感覺。

3、幼兒的個(gè)體差異

美國(guó)心理學(xué)家威特金及其同事根據(jù)對(duì)垂直知覺的研究提出了場(chǎng)依存性一場(chǎng)獨(dú)立性的理論構(gòu)想。該理論認(rèn)為，人們?cè)趯?duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和加工時(shí)表現(xiàn)出依存于場(chǎng)合和獨(dú)立于場(chǎng)合兩種不同的信息加工方式。具有場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知的幼兒對(duì)事物的判斷和評(píng)價(jià)多受內(nèi)在因素的影響，對(duì)外界提供的信息線索不敏感。場(chǎng)依存性幼兒對(duì)事物的判斷和評(píng)價(jià)更多地受背景因素的影響。由于場(chǎng)依存性幼兒和場(chǎng)獨(dú)立性幼兒在認(rèn)知上存在差異，因此在師幼互動(dòng)中，教師要對(duì)不同認(rèn)知特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行個(gè)別的、有針對(duì)性的言語(yǔ)指導(dǎo)，以提高教師言語(yǔ)的有效性。

此外，幼兒的個(gè)性差異和情緒情感的差異等也影響著教師的言語(yǔ)有效性。如敏感型幼兒和開朗型幼兒對(duì)教師相同言語(yǔ)的理解會(huì)有所不同，具有較多消極情緒情感（如膽怯，擔(dān)憂等）的幼兒和具有較多積極情緒情感（如興奮，愉快等）的幼兒，對(duì)教師相同的言語(yǔ)指導(dǎo)的反應(yīng)也完全不同。

這樣才能提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量。